一、“互联网自学”内涵及概念界定在教育综合改革及课程改革的发展进程中，教育质量提高更加指向考古学习者创造力，符合学习者个性化市场需求，培育不会自学的终生学习者。预示互联网教育应用于的深化进程，服务于学习者“人人均习、恣意能学、时时可学”的学习型环境正在构成，“互联网自学”既迎合了互联网发展服务社会创意人才培养、社会大众终生自学的时代表达意见，也合乎当下教育时代潮流，凸显了“互联网+教育”发展的时代意义，定义如下：“互联网自学”是指学习者利用互联网取得信息，习得科学知识、积极开展恋情、提升自学能力和问题解决问题能力、唤起自学兴趣和自学动力、提高自学体验和自我价值构建水平的网络化自学，是互联网思维及当下移动互联网服务教育教学推展网络自学深化发展的新阶段。“互联网自学”是互联网服务于教育发展的前瞻性实践中方向，也是推展教育信息化在“互联网+”时代提质增效希望的方向。

（一）“互联网自学”框架“互联网自学”的框架从八个维度明确叙述如下：1.自学可终端性：叙述学习者利用各种终端在多样化场景终端互联网积极开展自学的可获得性，明确可包括终端终端类型及数量，终端互联网展开自学的场景（家庭、学校、工作地点、移动状态等，可依据教育领域情况加到），终端互联网自学的时间特征等。2.自学环境：叙述学习者终端互联网后积极开展自学活动所感官的自学功能及自学活动积极开展的环境生态，明确可维护物理空间和网络空间的可连结性，信息查找与资源查询，在线课程及在线资源丰富性及其质量，在线自学平台功能及用于，在线自学交互，与教育领域业务涉及互联网自学功能。

3.自学服务：叙述学习者终端互联网积极开展自学活动过程中，通过网络或线下渠道获取给学习者的自学反对服务，明确包括互联网自学的服务类型及功能，特定互联网自学的支持性服务，互联网自学服务的费用，互联网自学服务的消费主体等。4.学习者学习动机：指学习者利用互联网积极开展自学的动机类型、强度、信念等特征描述，明确包括学习者动机类型，学习者动机高低，学习者学习动机与互联网自学获取的关联性，学习者动机高低与互联网自学服务反对的关联性。5.自学类型：只学习者利用互联网积极开展自学所使用的自学方式，明确包括月自学和非正式自学，自律自学，合作自学，探究自学或问题解决问题等，个性化自学与适应性自学，以及自学临床与分析等。

6.自学积极开展：指学习者利用互联网积极开展自学的实际状态，明确包括自学时段、已完成方式等。7.学习效果：指学习者利用互联网积极开展自学所获得的学习效果，明确包括文凭、证书、学分等；问题解决问题的结果；学习者自律自学能力提高；社会性交互；信息化环境下的自学自律性等。

8.自学体验：指学习者参予互联网自学后所取得的自学体验来“主观性”的评价互联网自学环境生态反对个体学习者的自学感觉，明确包括对互联网自学的态度，互联网自学的感觉，对互联网自学改良的建议等。以上“互联网自学”框架为研究者客观度量、评价互联网对自学反对的程度获取可参照依据。（二）“互联网+”时代的教育改革与发展1、联合国教科文报告呈现出的全球教育发展2016年3月，该的组织公布《反省教育：“向全球共同利益”的理念改变？》的报告。报告对科学知识、自学和教育展开新的定义：“科学知识可解读为个人和社会理解经验的方法，因此，可以将科学知识普遍地解读为通过自学取得的信息、了解、技能、价值观和态度。

科学知识本身与建构及拷贝科学知识的文化、社会、环境和体制背景密不可分。”“自学可以解读为取得这种科学知识的过程。自学既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体希望。自学是由环境要求的多方面的现实存在。

提供何种制式以及为什么，在何时、何地、如何用于这些科学知识，是个人成长和社会发展中的基本问题。”“教育可以解读为有计划、有意识、有目的和有的组织的自学。

正规化教育和非正规教育有机会意味著一定程度的制度化。但是，许多自学即使是有意识、有计划的，其制度化程度要较低得多（如果需要构成制度的话）。这种非正式教育不像正规化教育和非正规教育那样有的组织、有系统，有可能还包括再次发生在工作场所（例如进修）、地方社区和日常生活中的自学活动，以自我指导、家庭指导或社会指导为基础。

”通过报告可显现出：1.教育的目的仍然只是执着个体社会存活及个体价值的张扬，要打破功利主义和经济主义，服务于个体人性价值与内心快乐执着，服务于全人类联合福祉的取得，服务于可持续的社会发展，容许文化的多样性，要培育具备国际文化视野、解读和采纳多元文化的人才。2.信息技术发展对教育的影响。

绿在化、普适化自学环境的到来一定程度上“动摇”了各类我们早已习以为常的概念，促成我们思维“正规化教育”、“非正规教育”、“非正式教育”等先前就不存在、但功能价值明显有所不同的教育现象，并摆放到互联网时代新的定位思维，建构互联网时代的教育生态——一种新的、泛在的教育生态。2、国内教育发展简要互联网自学是在教育信息化与教育教学融合创意的实践中进程中渐渐突显的，是“互联网+教育”发展的更高近意境所在。

当下中国的教育发展环境可呈现出如下四个特点：1.教育发展新的常态，重返教育本质。是指教育重返教育的本质，为学生的终生发展奠基，尽早已完成从科学知识本位的传统教育向能力本位的现代教育转型，从同质化教育向个性化教育转型，从手工教育向现代智能教育转型，更进一步限于后工业社会的挑战。

2.教育供给侧改革，提升教育供给的质量。一方面是提升教育供给端的质量、效率和创新性，另一方面是非常丰富教育供给结构，获取多元可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式。3.绿色教育。

一方面指绿色教育生态环境的建设，侧重人的全面发展和综合素质的提升，另一方面侧重生态教育，建设资源节约型、环境友好性校园。把自学的自主权、发展权送给自学，学会合作、探究、建构，把品味提升到全方位宏观育人，尤其注目人文素养、精神境界的培育。4.教育质量，教育发展大势所趋。

“十三五”时期，我国教育将转入“提高质量”的新阶段，需在公平和质量上下功夫，在确保教育公平的同时，通过深化改革减缓发展，更进一步增大教育资源配置的城乡、区域和校际差距，尤其是强化中西部农村教育能力建设，让更加多学生有拒绝接受高等教育的机会。“十三五”时期更为强劲优化学科专业布局和人才培养机制，希望具备条件的普通本科高校向应用型改变，提高教育质量，让研究型大学和高职院校都能获得新的突破。

预示着城镇化进程，中国教育资源配置空间布局于是以逐步从农村教育居多改向以城镇教育居多，这意味著中国教育文明形态必定从传统农业文明阶段教育向现代工业文明阶段和后工业文明阶段教育转型。就中国经济发展而言，经济发展转入了发展转型新阶段，迫切需要创新性人才，以“教育信息化造就教育现代化”，是减缓从教育大国向教育强国迈向的根本性战略决择，互联网时代的教育信息化沦为构建这一时代教育改革发展的最重要承托。“互联网+教育”让教育从堵塞南北对外开放，人人需要建构科学知识，人人需要分享科学知识，人人需要提供和用于科学知识，教育内容持续改版、教育样式大大变化、教育评价日益多元。

在研发分享的大背景下，全球性知识库正在加快构成，优质教育资源于是以获得扩充和非常丰富，这些资源通过互联网相连在一起，使得人们需要随时、随处、按须要提供想的自学资源，为终生自学的学习型社会建设奠下了扎实的基础。随着在线教育、微课堂等以信息技术应用于为承托的新教育模式在教育教学中的大量运用，以及大数据、云计算、互联网、物联网技术在教育评价及管理中的发展，“互联网+教育”于是以沦为教育发展阶段的新常态，并通过互联网自学的发展增进教育公平，指向于符合学生全面而又个性发展的自学方式变革。

（三）互联网自学发展的整体环境1、国家信息化及教育信息化发展环境2016年8月，中国互联网络信息中心（CNNIC）公布了第38次《中国互联网络发展状况统计资料报告》，累计2016年6月，中国网民规模约7.1亿，改以10~39群体居多，占到整体的74.7%。中国互联网普及率超过51.7%，超强全球水平3.1个百分点，超强亚洲水平8.1个百分点。

2016年网络直播用户规模约3.25亿，占到比相似网民总体的45.8%。互联网社会应用于发展快速增长。互联网的应用于早已转变了中国许多的行业生态，并之后深化发展。

2016年6月《中国“互联网+”指数2016》报告表明，在二三线城市的强力夹住下，“互联网+”在全国351个城市皆获得快速增长，2016年中国“互联网+”总指数省级名列中广东、北京、上海、浙江、江苏分列前五位。二三线城市的增长速度全面打破一线城市，省会城市沦为“互联网+”市场基础发展最慢的群组。互联网企业创意潜力极大。

2016年9月《2016互联网创意创业白皮书》认为，人类社会于是以从工业化社会向以互联网为核心的智能化社会过度，未来二三十年，新技术、新的应用于、新产品、新的产业和新模式将较慢发展。通过接入“互联网+O2O+线下资源”，大大提高企业茁壮效力，预计将不会步入第五次互联网公司的上市狂潮。

互联网发展的战略定位已沦为国家意志。《国家信息化发展战略纲要》拒绝将信息跨越我国现代化进程一直，以减缓获释信息化发展的极大创造力，以信息化驱动现代化，减缓建设网络强国。

该纲要是规范和指导未来10年的国家信息化发展的纲领性文件。纲要对关键指标展开了叙述。（参见下表格）2016年11月，CNNIC公布的《国家信息化发展评估报告（2016)》，对全球88个主要国家级中国31个省份（不还包括港澳台地区）展开评价，中国信息化发展指数名列尽5年获得较慢提高，名列全球第25名，首次多达了G20国家的平均水平。高速发展的互联网应用于及其社会各个行业的应用环境也明显电磁辐射到教育领域。

自2010年以来，我国教育信息化的发展转入了较慢发展的阶段，明显推展着信息技术向深度带入教育教学主阵地方向发展，并更加指向于学习者的自学。右图表明了自2010年以来我国教育信息化的租车发展历程。

2016年6月，教育部公布《教育信息化“十三五”规划》认为，“到2020年基本竣工‘人人均习、恣意能学、时时可学’、与国家教育部现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本构建教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的承托起到和对教育创意发展、平衡发展、优质发展的提高起到；基本构成具备国际先进设备水平、信息技术与教育融合创意发展的中国特色教育信息化发展路子”，明确提出了创意“网络自学空间人人合”建设与应用于模式、从服务课堂自学扩展为承托网络化的绿在自学等发展任务。2、互联网教育行业发展的实践中环境《2016年教育部行业研究报告》认为，截至2016年6月，我国在线教育用户规模约1.18亿，半年增长率为7%，近4年来，我国互联网教育市场以每年不高于30%的增长率急剧上升，整体行业规模增长速度位列权行业第三，且整体行业增长速度及潜力预想超过顶峰。

从现有已呈现出的市场来看，高等教育、职业教育和语言培训“三足鼎立”，而从潜在的市场发展来看，服务于有所不同教育领域的互联网产品与服务于是以较慢发展，并融合各个教育领域的自身特性而呈现出有所不同的发展状态。2016年10月HCR公布《中国在线职业教育白皮书》明确提出，在线职业教育企业与低收入企业合作将更为密切，在线教学机械延用串流于直播结合的方式，新兴技术和政策因素核心推展课程内容改版，在线自学用户比例之后提高，自学时长集中于在3-4小时/周，到2018年，我国在线职业教育用户规模将相似7000万，市场规模将突破100亿。（四）新技术及新理念反对下的互联网自学发展互联网自学的发展进程一方面不受教育市场需求的影响，另一方面也不受互联网自学服务发展的影响。

本节从大数据教育应用于、创客教育与STEM教育、人工智能技术教育应用于和虚拟现实技术教育应用于等方面更进一步阐释互联网自学发展的生机与动力。1、大数据及其教育应用于2016年中国大数据发展趋势展现出出来如下特点：（1）云计算和大数据深度融合；（2）环绕数据生产、研发、服务和流通的大数据生态系统正在建构；（3）开源技术不断进步，互联网公司打开了大数据技术和模式创意。移动终端绿在化及物联网技术的发展，便利的自学终端、动态的数据采集、动态的数据呈现出等，数据采集正在向非结构化、过程性的数据改变，基于大数据的学业临床与提高、基于大数据的院所管理科学化等应用于案例更加多地呈现出，进而教育大数据研究与应用于转入了较慢发展阶段。教育数据分析模型更加细致地指向于“微观个体”的自学临床，以及“宏观群体”普适特征下的个体评价，由此将促成更加多的自适应性自学服务，从而将使得互联网自学服务极具智能化、个性化和适应性。

2、创客教育与STEM 教育创客教育与STEM是当下在“互联网+”背景下推展课程融合创意、发展教育模式、培育创意人才的最重要实践中形态。2015年我国政府“大众创业、万众创意”政策推展下，创客教育蓬勃发展。

同时，以“学科统整”为特征的创意课程实践中即STEM教育也蓬勃发展，它代表着跨学科自学，以真实世界的问题解决问题为导向，培育学习者21世纪素养。这两种教育的发展是教育领域不能挡住的社会实践中趋势，是“互联网+”背景下推展教育教学创意变革的强劲力量，更进一步表达意见和推展互联网自学的发展。3、人工智能技术教育应用于2016年5月，国家发改委印发《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》，明确指出要前进计算机视觉、智能语音处置、生物特征辨识、自然语言解读、智能决策控制等技术，推展人工智能在家居、汽车、无人系统、安防等方面的应用于，提高人工智能集群式创意创业能力。

人工智能发展早已为教育领域的技术应用于及自学环境发展带给了新的动力。机器人中考试卷和四六级英语考试口语评分早已步入大规模用于阶段。2016年12月15日新东方与科大讯飞的“东风讯飞来”探寻基于智能识别的口音和作文测验产品研发和推展。2016年11月百度教育以人工智能技术筹划“一人一名师”，增加老师重复劳动，让机器人助教介绍某种程度的知识点。

人工智能与大数据结合，教师课堂介绍可以改变为教育大数据，经后台人工智能分析，把学生作业、单元测试和考试的涉及科学知识全部汇集，展开多维度分析和深层次挖出，精准分析学生对科学知识的掌控程度，并动态调优个体学习者的自学路径，人工智能辅助让教师确实构建因材施教，个性化教学。人工智能技术的教育应用于将推展互联网自学服务的个性化、精准简化和适应性，基于互联网自学的个性化发展日益沦为有可能。

4、虚拟现实技术教育应用于2016年被称作“虚拟现实元年”，《2016年虚拟现实产业发展白皮书》阐述，该行业供应链及设施还不成熟期，但市场潜力极大。据Digi-Capital预测，虚拟现实/增强现实硬件和软件市场潜力将超过1500亿美元规模，预计未来5年填充增长率多达100%。对于虚拟现实教育应用于案例的分析表明，虚拟现实有七大教育功能：体验、探究、训练、矫正、交流、创作与游戏，其教育应用于的潜力源自其具备唤起学习动机、强化自学体验、创设心里沉浸于感觉、构建情境自学和科学知识迁入等方面的优势。

当前，虚拟现实的教育应用于主要集中于在虚拟现实反对自学环境创设、技能实训、语言自学和类似儿童教育等方面。虚拟现实不具备重塑教育的潜力，但其应用于教育的路还很长，协议融合实践中展开持续的应用于探寻活动和融合教学的适用性行动研究，尤其最重要的是面向有所不同教育领域的虚拟现实资源建模、设计与研发。预示虚拟现实技术的发展及面向教育应用于产业和服务茁壮，其享有的沉浸式、场景式自学体验将给互联网自学发展带给崭新的前景。二、数据投影下的互联网自学发展现状（一）百度不道德大数据呈现出的学习者整体特征通过百度大数据提供2015年9月到2016年9月的互联网自学搜寻数据，总计500万人，作出如下明确的统计分析。

1、性别结构参照中国互联网络信息中心《第38次中国互联网络发展状况统计资料报告》，截至2016年6月，中国互联网网民男女比例为53：47。2、年龄结构2016年互联网学习者在25-44岁区间比例快速增长的原因有可能有二：一是有可能整个在线教育产品市场中有更加多的合适这个年龄段的产品经常出现，二就是指互联网自学的接受程度上来说，有更加多的年龄略为大（35-44岁）的人群开始拒绝接受互联网自学，整体解释用于互联网自学承托终生自学已初见端倪。3、不受教育程度4、地域产于从地域产于上来说，整体上个地区互联网学习者占到比各地区人口数占到比基本保持一致。

5、行业产于6、收入水平（二）互联网自学现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出到2020年构成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，在信息化自学环境、信息化承托服务体系、信息技术与教育融合发展水平等方面发展，定位教育信息化整体不应相似国际先进设备水平。1、互联网自学环境（1）互联网自学注目的平台（2）互联网自学服务对用于互联网自学的学习者对自学反对服务的取得情况以及他们介入互联网自学反对服务满意程度展开调查，获得结果如下。

为更佳符合有所不同特征的使用者构建优质便利的互联网自学，如何解决问题各类自学资源跨平台无缝终端和适应环境是必须注目的问题。使用者在展开互联网自学过程中产品自由选择和教学平台用于偏向是精确做到各类用户互联网自学基本特征的最重要因素。在西部等教育经济比较领先的地区，互联网自学环境尚待强化；而在教育经济较繁盛地区，用户更为侧重高质量、需要反对个性化自学的互联网教育资源，自学反对服务发展的市场需求更加反感。2、互联网学习动机（1）对互联网自学的态度互联网自学这种新的自学模式渐渐被人们拒绝接受，这对于互联网自学设计开发者来说是个好消息，未来要做到的是设计研发出有需要更佳地符合使用者个性化市场需求的互联网自学产品与服务。

（2）展开互联网自学的意愿（3）积极开展互联网自学的详尽原因3、互联网自学的类型（1）互联网自学场景（2）互联网自学主要类型（3）互联网自学成倍与时长4、互联网自学体验（1）互联网自学的大力体验（2）互联网自学的妨碍状况和原因5、互联网自学的效果（1）对学习者协助性观点（2）互联网自学的效益（3）自学成果反映方式（三）互联网自学市场状态1、互联网自学市场的用户状态（1）互联网自学平台收费情况从图中可显现出，仍有将近80%的学习者偏向于自由选择免费的互联网自学平台，解释现阶段学习者对互联网自学平台收费习惯还没培育一起。（2）自由选择互联网自学产品考虑到因素互联网自学的市场主要由教育产品、各类教育产品使用者和教育产品设计开发者包含，产品供给、市场需求联合推展着互联网教育市场的运作和发展。当前互联网自学市场整体处置培育状态，互联网自学市场还并未几乎关上，如何培育用户对互联网自学产品收费习惯是接下来教育产品开发方必须重点注目的问题。

2、学习者学段与自由选择互联网自学产品考虑到的因素整体来看，较低学段的学习者更加推崇产品的设计美观度、趣味性和否为他们引荐，对产品的内容否符合自己的市场需求推崇度还过于，而低学段的学习者需要很好的做到这一点。3、学习者学段与自由选择互联网自学的动机正处于不同学段的学习者对于利用互联网积极开展自学的主要原因不存在明显差异，其中绝大部分学习者都指出网上自学的原因是为了解决问题自学中遇上的问题，源自自己的兴趣以及职业发展的必须。

三、“互联网+”视角下的行业发展《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、“互联网+”行动明确提出为互联网与教育和自学的深度融合获取了受到影响的政策基础，整个互联网教育行业呈现出较慢发展的态势。（一）互联网教育的市场规模步入高速快速增长就全球互联网教育市场规模来看，据GSV全球教育行业报告预测，2017年全球互联网教育市场规模预计减至2555亿美元，维持23%的年合乎增长率。

中商情报网公布的《2016年中国在线教育行业研究分析报告》的数据表明，2015年市场规模首次突破千亿大关，超过1191.7亿元。艾瑞咨询在其公布的《2015年中国在线教育平台研究报告》中回应，从2013年到2018年，我国在线教育市场规模将维持近20%的速度快速增长，预计2016年市场规模超过1437.2亿元，到2018年在线教育市场规模将突破2000亿，超过2046.1亿元。据涉及数据表明，2016年我国在线教育市场规模增长率将约26.2%,明确数据如下图。

（栏中:2018-2020年在线教育市场规模预测数据来源国务院发展研究中心）（二）互联网教育用户规模将突破1亿CNNIC公布的《第38次中国互联网络发展状况统计资料报告》中表明，截至2016年6月，我国网民改以10-39岁群体居多，占到所有网民的74.7%。据产研智库公布的涉及数据表明，2016年我国在线教育用户规模斩亿,未来中国在线教育将不会稳步增长，南北理性化和规范化经营。在线教育用户将以每年20%的速度稳步增长，预计将在2021年多达2亿人。

在线教育市场规模将在2021年突破3000亿元。（三）大型巨头布局“互联网+教育”行业2016年，整个互联网教育市场在大型巨头企业的巨额融资、自身布局、融资收购等措施中绽放出有新的生机。1、腾讯 腾讯仍然在“扫瞄”教育领域的项目，截至2016年10月，腾讯在教育领域所展开的投资项目如下：对腾讯来说，在教育领域的布局基本上回头的是投资所求路线，期望QQ和微信构建相连一起的目的，最亮眼的展现出反映在直播上。依赖QQ和微信两个流量入口，相结合QQ群视频和腾讯视频的布局。

2016年7月11日发售直播APP“企鹅辅导”，主要用作各科名师在线展开直播课程辅导，获取课程音频、习题锻炼、答疑服务。此外，腾讯对自己的在线教育平台——腾讯课题展开工程进度改版，之后前进智慧校园项目等。

2、百度百度在教育方面入场较早于，且战线纳得较长。主要回头自律研发路线，所投在线教育项目基本是服务于旗下创建的教育平台。2015年百度转变了从前以绿科学知识产品和核心教育产品的发展路径，转而以用户年龄为分界点，主攻K12领域的学生用户与18-30岁稍职业群体。

此外，在教育信贷领域，百度金融服务事业群正式成立半年时间内，早已与多达600家教育培训机构达成协议合作，业务覆盖面积了全国95%以上省区，为学生获取“再行放学、后偿还”的低息分期贷款服务。3、阿里巴巴阿里巴巴的投资逻辑是了解教育的横向细分领域，因为它自身不补平台。2016年3月底淘宝教育合力农村淘宝打开“乡村教育公益行”项目，以淘宝教育的优质在线直播课程为基础，以遍布全国农村的村快活合伙人站点为出口，建设“淘宝小课堂”，首批已覆盖面积陕西、甘肃等西北地区省份50个村庄。（四）传统行业巨头转入互联网教育领域1、新东方发售的“新东方在线”有数10多年，目前的重点依然是转型。

2016年构建从纯粹的地面教学变为线上线下O2O的教学模式，将其系统、平台和教学内容逐步获释到社会上。投放5000万美元设计研发O2O系统，构建对新东方教学内容展开更佳地支撑、展现出和对话，超越原本线上和线下业务体系的壁垒。目前新东方在线营收占到集团总营收3%-4%，但增长速度低于集团，总计登记用户超强1280万，多纳的下载量多达3820万次，乐词用户数超过380万。

2、好未来好未来（前身学而思），虽仍然致力于增进科技互联网与教育融合，为孩子建构幸福的自学体验，但其转型的基本思路是大大的投资和并购，截至2016年10月，好未来参予的投资项目如图。可以显现出好未来的投资基本覆盖面积了在线教育的热门领域，在业务上专心于中小学及幼儿教育领域，2016年调整学而思网校全面转型直播，当前做到直播业务的事业部多达十个。

3、中国电信集团公司/中国移动集团公司为推展中国教育信息化进程，为互联网教育建构较好的软硬件环境，国家教育部采行了一系列措施，同时也更有到了一大批传统非教育行业的重新加入。2016年3月4日，教育部与中国电信集团公司在北京签订为期五年的第二期战略合作框架协议，双方在前期合作的基础上更进一步深化合作内容、不断扩大合作领域，在教育信息化方面之后全面积极开展战略性合作。根据协议，未来五年将构建全面提高教育信息化基础承托能力，大力推展管理及资源平台的了解应用于协同发展，优先提高教育信息化鸣底线、健基本、胆公平的能力，创意网络自学空间人人合建设与应用于模式，积极开展教育信息化试点样板，探寻“教育+互联网”新模式，全面获取安全性服务，确保网络信息及校园安全性，之后深入开展教育信息化专项培训。

2016年9月1日，教育部与中国移动集团公司签订“十三五”战略合作框架协议。根据协议，2016年至2020教育部与中国移动将在教育信息化基础设施建设、教育管理及资源平台的应用于与协同、优质教育资源研发、分享与应用于、信息技术与教育教学融合创意、信息技术应用于能力培训与提高、信息技术和产品研发及推展、教育与公益活动、教育部及各级教育行政部门与各级各类学校的管理信息化建设八大领域进行全面合作。

这意味著教育信息化政府反对力度持续加码，互联网教育整体环境极具保障性。（五)2016年度互联网教育企业投融资情况2015年在线教育行业融资已相似18亿美元，跟谁学、沪江网、优才学院、我输掉职场、小站教育以及阿凡提等多家在线教育平台已完成了融资。德勤咨询的一份教育报告表明2015年中国教育产业的总体规模为1.6万亿元，预计至2020年这个数字将快速增长至近3万亿元，并构建12.7%的年均填充增长率。

2016年，互联网教育热潮减。2016年1-10月互联网教育行业再次发生了149起融资事件，多集中于在A轮、A+轮和天使轮，融资事件约75起，占到所有项目的50%。除去并未透漏详尽金额及几乎并未透漏金额的项目，融资500-600万元项目数量最多，约37项；融资过亿的约22项。

资本和投资巨头中更为活跃的有未来工场、好未来、ATA教育、国泰君安、天鹰资本等，其中未来工场虽参予了13起投资事件，但每起投资金额都不多，都在数十万的级别。四、互联网自学发展之行业发展方向互联网与生俱来的开放性和共享性让“互联网+教育”的外延显得极其丰富和多元。

随着移动互联网、大数据分析技术、人工智能、虚拟现实、减少现实、可穿着设备等互联网技术在教育领域的广泛应用，“互联网+教育”所构成的教育服务生态系统终将更为对外开放和多元文化，融合、体验和分享是其主要特点。(一)“内容+平台+社区+服务”互利共生协调发展，借流程连为一体构建盈利“互联网+教育”超越传统教育在时空上的局限性，“教育+”后面的加数也显得更为多样化和星型，随着这个教育服务生态系统的平稳和成熟期，内容、平台、社区和服务都将沦为“教育+”后面的加数，并最后通过大大的统合而融为一体，构成一个良性生态系统，内容、平台、社区和服务在互利共生中协商可持续发展。未来在互联网教育服务生态系统中，内容、平台、社区和服务既互相交融，又各自充分发挥着有所不同的起到。

内容是互联网教育发展是核心。一个有生命力的互联网教育产品或者这种新的互联网教育模式本身就所含对内容的高拒绝，否则就无法获得用户的自由选择，即便短期内用户被其他看起来精致落后的形象或过程更有，但最后都会因为无法借此取得符合自己自学市场需求、解决问题自己生活、工作和自学中问题的内容而离开了。互联网教育对于教学内容的设计不是非常简单地将线下内容搬线上，其核心在于线上线下充分发挥各自的优势，确实构建高效接入。

未来还必须对互联网教育的线上内容的质量展开大大优化，同时在对线下内容展开线上化的过程中必需展开充足的创意，在充分利用线上教学和自学优势的同时也要找到线下内容移往到线上时所固有的短板，并必须利用互联网技术对这些短板展开填补，如可以利用人工智能、游戏化设计等技术重构自学的内容与过程，让原本缺乏交互性的内容极具交互性，进而可以为学习者带给一个较好的自学体验，以提升其学习效果。此外，内容不仅还包括教材、课件、讲义、教学视频、练习题等，还应当包括许多其他的新的载体以及新的内容生产方式，如UGC内容溶解。未来，互联网教育必须将内容打造出得更为淋漓尽致。

平台是内容、社区早已服务的载体。平台需要充分发挥互联网所具备的优势，为内容、社区以及服务获取一个研发分享的线上环境。平台能统合最少的用户与教育资源，协助教育超越地域、班级的局限性，仅次于程度地研发和分享内容、社区和服务。基于平台需要建构一个强劲的互联网教育反对体系，为互联网教育打造出一个多主体互利共赢的生态圈。

未来平台协议需要构建多终端权利转换，让学习者需要自由选择自学方式，必须大大扩展平台的可存储和可扩展空间，利用云技术建构互联网教育平台。社区是提升平台用户黏性的最重要组成部分。基于社区的自学比分开的自学极具吸引力，与传统的教育模式比起，它更加不具备更高的学习者参与性。在社区中，社区成员大大的交流协作不仅可以构成对自学问题的全面解决，在长年的累积中构建UGC内容溶解，同时社区成员营造的一种主动参予社区活动氛围需要使社区保持一种平稳的氛围。

专业的社区集群，需要协助平台连为一体大量的自学完全相同科学知识的人群，方面平台的导流。与此同时，未来整个互联网教育社区化和粉丝简化的经济趋势不会更加显著。以社区探讨用户群体，然后基于大量的用户群体探寻盈利模式不会是不少互联网教育平台采行的所求方式。

教育相对来说是一种结果导向的服务产业。互联网教育除了必须获取内容、平台和社区外，还应当获取涉及设施的服务，以为用户建构较好的消费体验，进而来减少用户的消费次数和消费时长。服务协议通过线上和线下两种方式获取，两种获取方式构成一种有序的关系，目的是要让用户感受到来自互联网教育机构或平台的随时随地的注目与反对，尽可能减少用户在用于互联网教育产品中有可能再次发生的不当体验。（二）跨界经营与模式创意随着互联网与其他新兴科学技术的发展，产业的边界显得更加模糊不清。

一方面互联网或新兴科学技术产业希望通过与传统行业互为融合来构建自身向传统行业的渗入，另一方面传统行业则新闻利用互联网或新兴科学技术产业所不具备的技术优势来转变其生产经营模式，不断扩大产品传播速度，进而不断扩大用户使用量。互联网教育行业作为互联网与教育深度融合的新兴产业，跨界合作也终将是其未来的最重要发展趋势，运营商及其他行业也在争相融合教育展开跨界合作。比如为广大互联网电视用户获取更加便利更加优质的课程自学体验，让互联网教育与互联网电视的跨界融合了解，让“内容+平台+家庭”的TV教育生态体系沦为新的模式。未来，将不会有更加多的互联网教育机构或平台探寻跨界经营模式，在自己享有充足多的用户群体的情况下，大大拓展自己的教育涉及业务，如教育消费金融、职业规划与引荐等等，通过大大拓展自己的业务范畴来提升平台的用户留存率。

“互联网+教育”将转录教育的那只发展创造力。“+”不是非常简单的变换，而是要大大的创意，创意不会让“+”所充分发挥的起到更为显著。

在未来的互联网教育行业中较为经常出现教育教学模式和运营模式。在教育教学模式方面，整个互联网教育行业将对传统教育教学模式展开解构和重构，并于互联网创建一种新型的教育教学模式，教育和互联网将紧密融合，两者正在合为一体。

未来将在现阶段的MOOC、微课、混合式教学等早已经常出现的更为先进设备的教学模式的基础上经常出现更好的创新性的教育教学模式，这些新的教育教学模式不会更为注目人物对话、虚拟世界教学社区、直播课堂、游戏化自学等互动性的教学体验，让教学过程更为智能化、个性化和舒适度化。同时，随着企业大大向多元化、互联网简化的转型或升级，各个互联网教育企业也不会在自己的商业模式上有所创意。现阶段，根据各类“互联网+教育”在运营模式、盈利模式、产品服务体系等方面的有所不同，前瞻产业研究院将中国目前兴起的“互联网+教育”主流的商业模式氛围MOOC平台、B2B平台、B2C平台、C2C平台、SNS平台、O2O模式六类。未来，这些有数的商业模式将不会朝着统合方向发展，任何单一的商业模式都会沦为未来整个互联网教育行业的发展主流模式。

（三）统合账号体系，深挖用户数据大数据的发展为互联网教育的个性化和自定义化建构了条件，基于用户数据为其获取长年个性化、自定义化、连续性服务将沦为未来互联网教育发展的最重要亮点。随着大数据分析技术的成熟期，未来整个互联网教育行业的颇受欢迎自学平台将构成一个统合的账号系统，构建统一身份认证，用于唯一的账号可以转入到各大自学平台。互联网教育企业可以用于统一的账号提供到互联网教育用户的登岸时间点与自学时长、常用硬件设备、注目的主要自学内容、对互联网教育产品的出售情况、自学工程进度与自学轨迹等涉及的记录，并将这些记录通过统合结构化、可视化等操作者后加以直观呈现出，为更进一步为用户获取自定义简化和个性化的自学资源与服务获取依据。

通过对用户数据的记录与跟踪，为用户获取长年的连续性服务也需要很大地减少平台的商业延伸能力。未来互联网教育企业将通过对“内容+平台+社区+服务”这个良性循环的教育服务生态系统中的用户数据展开深度挖出，来全面掌控用户及教学过程涉及数据，协助老师制订个性化教学方案，构建学生个性化自学计划。此外，通过对个人信息、收益结构、缴纳体系、消费习惯等数据分析，融合用户市场需求，为其获取除教育内容方案之外的金融服务及其他综合服务。

而对于用户个人来说，可以用于统一的账号在各家教育平台上权利引入给定自己的自学数据，构建对自己自学轨迹的全程记录，理解自己在有所不同领域，在有所不同年龄身份，在与自己有某种程度自学目标的人群中的名列水平。家长可以通过统一账号了解到自己的孩子在各个自学平台上的自学工程进度与自学历史，也可以将自己孩子在各个自学平台上的自学数据统合在一起来评估其整体自学水平。

未来，互联网教育企业在对教学内容和自学过程展开设计的过程中都必须在对有数用户数据展开深度挖出分析的基础上展开，设计的教学内容和自学过程必需是与用户的能力、目标和时间相匹配的。基于用户大数据，构建产品模块化、能力培育模块化是互联网教育产品设计研发的发展方向。（四）向二三线城市渗入推展目前虽然互联网教育的主要战场在北京、上海、广州、深圳等这样的一线城市，但是向南京、武汉、长沙等这样的二三线城市在经济基础和网络环境上都不具备较好的条件，同时这些城市极为推崇教育，对优质教育资源和教育服务有较反感的市场需求，它们是互联网教育发展的蓝海。《2015互联网金矿：中国二三线城市跨界服务渗入报告》表明，作为七大跨界服务里渗透率低于的在线教育，多达50%的用户并未用于过在线教育产品。

二三线城市用户对在线教育产品的收费意愿并不较低。杰出的教育资源主要集中于在一线城市，二三线城市用户想要在传统教育方面教给近期或最差的课程，相对来说是较难构建的。但是互联网教育就可以给他最及时或最慢近期的自学资源，因此可以指出互联网教育在二三线城市的发展空间并不较低，二三线城市将不会沦为下一个互联网教育企业的主要阵地。（五）向移动末端移往随着手机及移动环境的发展，移动端的网民规模持续不断扩大。

根据CNNIC公布的《第38次中国互联网络发展状况统计资料报告》，截至2016年6月，中国手机网民规模约6.56亿，手机在线教育用户规模为6987万，手机在线教育使用率为10.6%。目前在线教育的形式多种多样，但就统计资料来看，主战场仍在PC末端。对于系统性课程自学，现阶段用户更加偏向于用于台式电脑、笔记本电脑等PC 终端，移动末端起着的起到是课后作业辅导、社区发问和知识点增强记忆等。

但随着人们自学方式和自学习惯的改变，再加互联网教学设计师们对在手机、PAD等移动终端上呈现出内容的方式、媒体早已自学模式等方面内容所做到探寻的不断深入，将不会转变目前以PC末端居多的互联网教育终端用于现状。（六）人工智能将更进一步转变教学场景人工智能是研究、研发用作仿真、伸延和拓展人的智能的理论、方法、技术及应用于系统的一门新的技术科学。它在语音的自学与处置、科学知识展现出、智能搜寻、推理小说、规划及科学知识提供等方面所不具备的优势为建构交互性、现实感以及体验性更加强劲的教学场景获取了理念和技术承托。

人工智能正在驱动教育在教育场景方面经常出现新的变革与创意。互联网教育产品必不可少场景，各类知识点的呈现出都必须利用一定的场景加以呈现出，现阶段大部分的互联网教育产品还是以幻灯片、视频、动画、语音等媒体对知识点加以呈现出，更好的是在视觉和听力上为学习者建构自学体验。未来，随着人工智能在教学场景中的大大渗入，学生对知识点的感官将仍然局限于视觉和听力，而是集视觉、听力、嗅觉、触觉等一体的综合立体式感官。

在这个极强感官的教学场景中，人工智能还需要为学习者获取基于机器人或者语音引擎程序的高速智能搜寻功能。与此同时，基于人工智能的大数据分析也不会获得较慢发展，获取数据更为更容易，数据分析的维度不会更佳，科学性和有效性也不会更加强劲，环绕大数据的智能化分析将不会在教学场景中广泛应用，各种适应性自学产品、自定义化自学平台将不会大量经常出现，学生的个性化自学市场需求不会获得更大程度的符合。

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